首相拿督斯里纳吉星期二推介《2013-2025年马来西亚教育发展大蓝图》初步报告，这份为期13年的教育改革设有11项转型计划，这些涵盖学生、教师、校长、部门官员及家长五大方面的转型计划，将从2013年至2015年、2016年至2020年、2021年至2025年，分三个时段逐步推行。

11项转型计划中的第4项（教师专业化）、第5项（提升校长领导素质）及第6项（强化州、县教育局和学校权限），跟学校的日常作业有着密不可分的关系，是教育政策的主要基层，整个教育蓝图能否取得良好成效，这三个环节或将发挥关键性作用。

除了提高教师的录用门槛，教育部设法减轻教师的行政负担，是趋向教师专业化的必要措施，因为繁杂的行政工作而导致教师无法专心教学，最终将动摇学校教育的根本。

所谓“万变不离其宗”，在教学上心无旁鹜，一心一意教导学生，是身为一名教师的最基本岗位。

校长方面，政府学校目前所面对的其中一个主要问题，就是校长出席州、县教育局会议和受训的频密度过高，校长往往因为要应付教育局的各类活动而忽略了校务，这个存在已久的现象有待纠正。

顾名思义，校长即一校之长，是学校的决策人，把更多时间摆在校务处理，才是校长的最大职责所在。

至于州、县教育局和学校权限的扩大，是利弊兼具的，其好处在于这三造可以在更多方面方便行事，坏处就是一旦权力遭到滥用，将可能引发许多难以预见的弊端。

就眼下的制度而言，州、县教育局的权力范围可说已经相当广泛，倒是校长的行政权力面对更多的钳制，由于必须事事向县教育局长禀报，许多校长在推行有利于学校的事务时被迫放缓脚步，甚至抱着“多一事不如少一事”的消极态度。

不管如何，再好的政策也要有进行革新的一天，在“教育是国家发展磐石”的大道理下，适时进行教改是必然及必要的，只是一切改变的最终目标必须明确设定，一点都不容含糊，千万不可因为“改变”二字而进行不切实际的改变，去芜存菁的工作必须精准及细腻地进行。

首相纳吉推介这份教育大蓝图时强调，政府处理教育课题的最终目标，是要确保每个学生有机会接受优质教育，进而拥有更美好的未来。

政府在教育发展的愿景，无疑也是全民所愿，《2013-2025年马来西亚教育发展大蓝图》的完整性获得普遍认同，但同样必须严正看待的，是蓝图的执行，政府在设定一个大好蓝图后，要是在执行上出现差错或偏差，则政府的努力将事倍功半，甚至成为新的争议点。