多年来，技职教育是华社忽略的教育源流，而且普遍上认为这是为“不会读书”的孩子而设的教育。这种既定的负面印象，导致在政府技职教育源流，华裔生的参与率是少之又少。

其实，技职教育的定义是非常广泛的，绝非只是为了照顾落第生，“工字出头天”系列，將让读者瞭解甚么是技职教育。

在政府朝向国家转型、经济转型目標，国內需要大量的熟练工人，所以政府在技职教育培训投入了大量的资金。

国內各政府部门拥有丰富的技职教育资源，华社又该如何总动员地去善用这些资源？

在政府逐步落实技职认证法令，即要求技术员工，必须要有技职认证才能从事相关工作。这敲醒了华社的警钟，目前市场上没有一纸文凭的华裔技工又该何去何从？

教育部和高教部也开始採取一些措施，辅助国家朝向目標，华社对此又有多少瞭解呢？

陈友信：有学歷及非学歷
技教分2类

马来西亚行动方略委员会主席陈友信说，技职教育分为两大块，一个是有学歷的，而另一个是非学歷的；在学歷的方面又分为两个支流，其一是让学生从中学毕业后一直往上深造，从文凭衔接至博士学位。

“另一支流则是学歷稍微低一点，即让学生通过规范的职业课程，毕业后就可以马上投入职场当技术人员，如修车员。”

他受访时向星洲日报说，华人社会往往把这两个支流混淆了，以为学生成绩不好才去读技职教育，其实並非如此。

“这是因为政府没努力宣教，导致华社普遍上的错误观念一直延续至今天。”

提供多元技能课程

他说，技职学校提供一连串多元技能课程，包括工程学、资讯科技、商业，及其它方面如设计、美髮、厨师的技能专业课程。

“技职教育和大学课程最大的不同是技职教育和市场有紧密的联繫，因此大部份课程著重於实用性，不同於部份的大学课程著重理论性。”

他说，非学歷方面则是终身学习计划，高教部开办的社区学院兼负了这个责任，除了开办长期课程，也有非证书的短期课程。

他说，技职训练能提供就业者所需的学歷与资格，但也有许多人把技职教育做为个人职业上或个人进修的额外学习。

各机构各师各法
技教欠统一规划

很多政府部门都在办技职教育，但却没有一个统一机构管理，因此，政府须重新检討及统一规划现有技职教育。

目前，国內有教育部开办的职业和技术中学、高教部开办的工艺学院、社区学院和技术型大学、青体部的国家青年技能学院、人力资源部推行的双培训课程（SLDN）、农业部和卫生部也有隶属的技职学院、还有玛拉工艺学院及州政府开办的技职学院等。

陈正锦：应开放给各族参与

行动方略技职教育委员会主席陈正锦指出，玛拉属下有很多技术学院，但因歷史因素只保留给马来同胞修读，不过，他认为与各国政府合作的技术学院，如玛拉高级技能学院和Giat Mara等都应开放让各民族参与。

他认为，不同的政府部门应整合成一个完整的体系，划一招生制度，让各族学生都能在系统化安排下，选择接受技职教育的机会。

“我们现在看到，不同的单位在办技职培训课程，其不同等级的大马技能证书，则由人力资源部的技术发展局统一发出，而贸消部负责发准证给拥有相关技能认证的人士开业，因此，各部门应要有很好的协调。”

他说，政府已成立了国家技职教育諮询理事会，由副首相兼教育部长丹斯里慕尤丁领导，他希望该理事会能纳入华裔代表，以表达华人的心声，同时广邀非政府组织和相关专业人士加入，共同为技职教育的发展提供意见。

应二战后发展所需
殖民政府建立技职教育基础

二次大战后，英殖民地政府为应战后发展所需，採取多种设施，发展技职教育。除了设立初级技术学校，培训急需的基层技术人才外，更积极发展高等技职教育，培养实用高层技术人才。英殖民地政府的严谨办教育態度，为技职教育的发展確立坚实的基础。

1957年独立后，政府积极发展工业，技职教育的发展都按政府的最终目標进行，並延续英国的技职教育制度，在培育技术职业人力资源上，在制度上、课程上、师资上和技能鉴证上，建立了坚实的基础。

马来西亚成立后的技术职业教育，有了明確的目標，將职业中学，技术中学的课程內涵，基本设备要求等都定下行政准则和標准，使技职教育体系更加制度化。

政府为了加强技职教育，在初中阶段设置技艺教育，以取代乡镇中学。但因政策关係，並未能在全部中学执行，使到初中阶段的技职教育一直排徊在存在与否的门槛中。

大专技职教育70年代发展神速

大专技职教育在70年代发展神速，所训练的学生投身於我国经济发展，是80至90年代国內经济成长火车头。

政府为了配合国家经济发展的需要，投入巨大资金，积极发展技职教育，加强课程的实用性和教学的效益。经过调整后的技术职业教育，不再只是技能培训的职业教育，而是著重於科学技术与研究发展的高层次技术教育。

然而，这也是政府的目標，將在1990年后逐渐地將职业中学提昇到技术中学，优质化技术教育，以达到2020年工业先进国的宏愿。

联合国对技职教育之定义

根据联合国教科文组织在2005年对技职教育的定义为“在普通教育外，研习科技及相关科学，以习得与经济、社会生活各职业有关的实用技能、態度、理解与知识的教育歷程。”（UNESCO，2005），並將技职教育界定为下列三种范畴：

1.职业生活教育（普通教育中的技职教育）
以启发小学至中学前期，所有学生对科技世界及工作世界的广泛认识为重点。

2.职业准备教育
旨在协助中学至大专的学生习得工作职场所需的能力，即进入某一行、职业领域就业前的准备教育，通常著重该领域的专业理论与工作技能的学习。

3.职业继续教育
在终身教育体系下，继续增进职业能力的发展。